“Le monde virtuel comme lieu d’immersion dans un élément de savoir, comme processus spécifique. Les acteurs sont immergés dans une représentation du savoir (exemple des champs magnétiques) et interagissent avec l’environnement. Il semble qu’il soit possible, à ce stade, de croiser les travaux de ceux qui œuvrent dans les mondes virtuels et ceux qui développent des systèmes 3D.”

Depuis ce billet, j’ai visité de nombreux mondes, ma veille s’est amélioré. A titre d’exemple j’ai réalisé une captation vidéo dans le monde genome island (second life SLurl ). Il y est possible de s’immerger dans une cellule humaine. j’insiste sur le terme immersion car on ajoute une potentielle dimension interactive  dans l’acte de formation. Il est possible d’imaginer plusieurs scénarios :

• L’enseignant s’immerge et montre en vidéoprojection l’immersion
• L’enseignant s’immerge avec ses élèves
• Un élève s’immerge et l’enseignant tutore en s’immergeant aussi dans la cellule
• Un élève s’immerge et l’enseignant tutore à distance

La vidéo

Reblogged from :: S.I.Lex :::

Je suis tombé récemment (via @mathemagie) sur cette vidéo présentant un prototype bluffant de gant sonar pour aveugles, véritable canne blanche virtuelle :

Cet appareil a été développé à partir des instructions formulées par l’inventeur américain Steve Hoefer sur son site Grathio.com.
Si vous allez jusqu’au bout de la vidéo, vous vous rendrez compte que cet instrument présente la particularité de comporter une puce sous licence libre, …

Voici un essai d’une nouvelle fonctionnalité de wordpress. Les blogs wordpress s’inscrivent dans la dynamique des réseaux et de l’interopérabilité. Il est possible d’insérer le billet de blog d’un autre internaute dans le corps de ses propres productions. Voila qui est à la fois enthousiasmant et inquiétant en même temps. Bénéficier des progrès technologiques de la réticularité, c’est aussi se donner les moyens de préserver (a minima) le droit moral de l’auteur.

Je fais ici un essai technique,  il pose de nombreuses questions de droit. Peut-on par simple clic utiliser l’œuvre d’une autre personne ?

Poser la question c’est déjà apporter une partie de la réponse. Il me semble que le danger est grand de faire passer pour sa propre production l’œuvre d’autres auteurs.Il s’agit ici d’un billet rédigé sur le blog de SILEX (Lionel Maurel Conservateur des bibliothèques en poste à la Bibliothèque nationale de France)

que je suis régulièrement. L’acte de cliquer entraîne automatiquement la référence à l’auteur par insertion du lien hypertexte et du gravatar. Qu’est ce qui m’empêche de les faire disparaître ? Sinon mon éthique professionnelle.

Un grand pas pour le “collaboratif“, un nouveau risque pour le plagiat ...

J’ai réalisé une vidéo où Sébastien nous parle de son projet et nous le montre. Un autre intérêt de ce projet est son dynamisme et la capacité de l’inscrire dans le temps. Chaque promotion qui assiste aux cours participe aussi au projet. Les élèves laissent des traces de leurs activités (le monde virtuel est en expansion). Ce monde illustre parfaitement un élément de  la typologie des mondes virtuels que j’ai tenté d’élaborer dans un billet sur tutvirt, le blog du tutorat dans les mondes virtuels. Ce monde est une façon de s’immerger dans un concept.

L’entrevue vidéo immersive avec Sébastien Simao

Vidéo N° 1 Le monde virtuel et les concepts mathématiques

Vidéo N° 2 Le phare du Planier et les mathématiques

Vidéo N° 3 Le projet sous marin

La version remastérisée par Sébastien Simao

Voici un extrait:

La salle de concert de l’Opéra de Sydney contient 2 700 personnes. Ce blog a été visité environ 19 000 fois en 2011. Si c’était un concert à l’Opéra de Sydney, il faudrait environ 7 représentations à guichets fermés pour pour qu’autant de personnes le voient.

Cliquez ici pour voir le rapport complet.

Le métier d’enseignant depuis l’introduction du numérique (certains parlent d’arrivée par effraction – Pierre Fonkoua ENS – Yaoundé) devient, contrairement à de nombreuses idées communément admises, très complexe.
Heureux ( ?) Dans sa simplicité le temps du face à face pédagogique circonscrit en un lieu et à un temps normé. Une classe, des murs, un lieu d’interactions entre des acteurs bien identifiés. L’ère numérique entamée à la fin du 20ème siècle a bouleversé cet équilibre. Le temps et l’espace sont devenus poreux, l’espace éducatif est en expansion. Dans cet espace qui semble sans limite est apparu Facebook. Les enseignants et les apprenants (ou l’inverse) s’en sont emparés techniquement et ont construit des espaces de collaboration qui commencent à se mêler et ils suscitent des interrogations sur leur cohérence. Faut-il, peut –on devenir ami avec ses élèves ? Simple à exprimer mais complexe à résoudre la question de la réunion du singulier et du pluriel est au centre du débat.

· Sur la forme – Le registre du singulier

La structure de Facebook correspond à un type particulier de culture numérique : celle où le modèle dominant est caractérisé par l’immédiateté et l’empilement. J’écris, je publie sans soucis d’ordre, de classement, de priorisation de mes idées.
La structure formelle de FB ne laisse pas de place à une réflexion a priori sur les possibilités ergonomiques de navigation. Se trouveront par conséquent empilés (si l’on y prend garde) : des strates de vie, des instants émotionnels, 140 mots de twitt, descriptifs d’instants de joie, de dépit ou des tranches de vie. Pour les images FB donne une nouvelle vie à l’expression pêle – mêle, la tentative artistique VS argentique côtoie l’instantané numérique d’une soirée arrosée. En résumé Face Book ne permet pas (ou peu) techniquement à l’auteur de scénariser sa mise en ligne. L’artefact ne se gère pas d’un point de vue formel. Je reprendrai la formule de Pierre Assouline dans son blog « la république des livres », FB est un « journal extime » à ciel ouvert. Extime parce que l’on se livre, extime parce qu’il n’est pas possible de passer par le stade du brouillon, la mise en ligne est immédiate. Je ne mets pas en ligne parce que la version Vn me satisfait enfin mais parce que l’instant me paraît propice, parce que l’émotion est trop forte, parce que l’action présente bien qu’insignifiante me paraît digne d’être diffusée. Impossible de sérier mes champs d’intérêts par une thématique, ou par un mot clé. Le commentaire sur la pause au distributeur de café le disputera forcément à la note de lecture sur « un monde sans limite essai pour une clinique psychanalytique du social » de Jean-Pierre Lebrun.

· Sur le fond – L’expression du pluriel

Comment par conséquent répondre à la question : « Peut – on devenir ami avec ses anciens élèves / étudiants ? » En l’absence de réflexion sur la forme et / ou en l’absence de possibilité d’organiser la forme ? Il faudra certainement se poser a priori cette question « A qui est destiné Mon facebook ? » Techniquement il s’adresse à tout le monde, concrètement ma sphère sociale est fractionnée. Comment avec un outil simple, souple, léger et ubiquitaire puis je tenter de résoudre des questions de relations sociales infiniment complexes ? Est-il possible de communiquer avec un outil unique aux fonctionnalités réduites pour dialoguer dans des champs hétérogènes ?

Pour conclure si j’avais à donner un avis sur peut-on de venir ami avec ses élèves sur Face Book ? La réponse ne peut être tranchée par un oui ou un non. FB doit se conjuguer au pluriel et renvoie à la question de l’identité numérique. Devenir ami avec ses anciens élèves pourquoi pas mais … avec une page FB dédiée, un niveau de discussion adaptée, des sujets balisés, un niveau d’information sur soi filtré.

Objet de la séance : découverte d’une formation. Une grande école de design – L’Académie Royale d’Anvers (Belgique).

Temps de travail : A partir de 20 heures 30 –> 22 heures 30 soit en dehors des périodes réglementaires de cours (pour les étudiants et l’enseignant) –> Renvoie à la question de temps de travail numérique souvent traitée ici.

Lieu de travail : Le  monde virtuel Assemblive. Le monde virtuel est LE lieu de travail, l’environnement 3D est un élément essentiel du dispositif au sens ou il y a immersion des acteurs dans un lieu commun partagé.

Acteurs : Des étudiants de BTS, Thierry Valette enseignant dans l’académie de Nancy-Metz, un enseignant du SCUIO de Lyon 2.

Situations géographiques des acteurs : Allemagne, Belgique, France

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Le travail d’enseignant en seconde année de BTS design  est lié aux questions d’orientations. Les étudiants de BTS design des années 2000 ont des stratégies bien différentes de celles des années 90. Il y a 20 ans les étudiants intégraient majoritairement la vie active après obtention du diplôme, aujourd’hui c’est le phénomène inverse (crise économique, offre de formation supérieure beaucoup plus large, perception des conséquences de la loi LMD …)

Structurer son orientation est difficile parce que la filière des arts appliqués est complexe, la palette de formation est assez large et les enjeux d’orientations se structurent, de l’acquisition (simple ????) des savoirs, il faut déterminer quelles seront les compétences et aptitudes à acquérir. Une variable supplémentaire est à intégrer dans ce dispositif, la dimension géographique. Les écoles de design se répartissent sur le territoire européen – Anvers, Bruxelles, Londres, Paris …

Ces écoles jouissent d’une grande réputation mais … le contact direct avec des étudiants ayant eu l’expérience de terrain est irremplaçable. Pour toutes ces raisons j’ai lancé une série de micro conférences immersives où j’invite des étudiants de ces écoles.

La première séance immersive concernait l’académie Royale d’Anvers. un ancien étudiant du BTS design de mode, actuel étudiant de l’Académie est venu témoigner de son expérience. Un dialogue fructueux s’est engagé et je suppose que ces deux heures de dialogue ont permis de lever de nombreuses interrogations. Le représentant du SCUIO a pu répondre à des questions très techniques sur les stages et le fonctionnement de LMD.

J’ai le sentiment que le témoignage d’un étudiant est toujours riche parce qu’il donne une vision de l’intérieur. L’idéal serait d’avoir une parole enseignante pour compléter le panorama. Ce dernier point reste à ce stade un simple projet (probablement irréalisable) puisqu’il demanderait un temps de préparation très important (et probablement bénévole).

Indépendamment des question d’intendance, je reste persuadé que c’est un système viable qui donne les moyens aux étudiants de s’informer à la source en s’affranchissant des contraintes d’espace et de temps, dans un lieu numérique spécifique où se créé une réelle interaction. Avec une volonté collective il serait possible de réserver des moments d’information sur l’orientation. C’est un sujet auquel je souhaite réfléchir.

Il y aura de nouvelles séances en 2012

Réunion de travail en immersion dans le monde Assemblive le 13 décembre 2011 de 20 heures 30 à 22 heures 30.

Objet de la réunion : expliquer les enjeux de la pédagogie en monde virtuel. Présenter les enjeux techniques et les enjeux de construction des séances de formation.

Participants : Équipe TICE économie et gestion de l’académie de Toulouse (4 participants)

Pratique actuelle des participants : Pratique de la classe virtuelle sur la plateforme Centra

Plan de l’intervention : présentation du monde Assemblive (aspects techniques, réglages…) – Présentation des autres mondes virtuels (second life, opensims) – Constructions pédagogiques et didactiques dans les mondes virtuels

Ressources : Conservation de traces de la réunion (photos et vidéo)

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J’ai été sollicité par mes collègues de la cellule TICE d’économie et gestion de l’académie de Toulouse pour livrer mes analyses et mes pratiques sur les mondes virtuels.

L’objectif de cette réunion était d’expliquer le principe et le fonctionnement des mondes virtuels en dispositif d’apprentissage. Le groupe TICE de Toulouse, suite à une de mes présentations, avait testé un travail immersif. La séance s’était globalement soldé par un échec, la séance de travail n’avait pas emporté l’adhésion des participants. L’équipe TICE souhaitait que je témoigne de mes usages.

La demande des mes collègue est intéressante parce qu’elle pose en toile de fond, des questions fondamentales de la pédagogie instrumentée par le numérique :

• L’outil est un sujet intéressant d’étude mais ce sont avant tout ses fonctionnalités pédagogiques qui priment ;
• L’introduction d’une technologie numérique dans un processus de formation ne s’improvise pas ;
• Le travail instrumenté doit au préalable être scénarisé.

Le résultat de cette réunion est d’un grand intérêt pour mes analyses et observations :

L’instrumentation des mondes virtuels ne peut se résumer à l’équation suivante; “l’existence d’un outil léger, intuitif, ubiquitaire n’entraîne pas automatiquement la simplification d’une pédagogie.”

J’ai insisté sur quelques points spécifiques :

• Le besoin préalable de gérer ses réglages techniques (micro casque, réglages sons) ;
• La qualité du matériel de travail ;
• Les règles sociales de bases en immersion (gestuelle, poser sa voix, coordonner les temps de parole et les temps d’écoute) ;
• L’importance des espaces 3D dans  la perception de son environnement social ;
• La communication multicanaux (voix, geste, chat) ;
• Les espaces de dialogue commun, les espaces privés ;
• Le besoin d’écrire les moments de formation ou le monde virtuel est adapté aux besoins (scénarisation)

Les échanges sur la pédagogie immersive ont été riches. Des pistes ont commencé à émerger :

Réaliser des simulations, inviter des professionnels, développer des cours distants ( élèves malades, absence de transports en commun), individualisation des parcours, …

J’attends des retours d’usages pour pouvoir alimenter ce blog

Toutes les questions évoquées ci-dessus, renvoient aux deux synthèses que j’avais élaborées  check list enseignant et le check list apprenant

NB : La vidéo présentée ici a été réalisée sur mon ordinateur (I.Mac) avec le logiciel Quick Time Player. Le son est d’une qualité moyenne et ne transmet pas la réalité de la qualité audio de la séance.