Une tentative de formalisatio de scénario pédagogique. L’utilisation d’un espace numérique pour collaborer avec ses étudiants, travailler dans et hors la classe.

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Billet publié sur le site de la mission Fourgous (septembre 2009)

L’intégration des TICE dans les pratiques des enseignants à fait éclater les murs de la classe, les pratiques nous le démontrent tous les jours et de nombreux rapports l’ont analysé, décortiqué, (rapport Bardi – Bérard les réseaux et l’école numérique – 2002). Les rapports au temps et à l’espace sont modifiés dans les processus d’apprentissage. Le terme de continuité pédagogique est devenu un terme très présent dans le discours pédagogique (la pandémie H1N 1 a redonné du lustre à ce concept). Il est vrai que techniquement les réseaux peuvent permettre d’assurer les apprentissages dans la classe et hors la classe.

La notion de « dans et hors la classe » apporte probablement une valeur ajoutée pour la classe (des études européennes semblent le démontrer) mais …. Le travail de mise en place, de construction, de transmission des savoirs est un acte lourd qui modifie profondément le métier d’enseignant. Aux nouveaux enjeux numériques correspondent un nouveau métier, nécessitant de mobiliser de nouvelles compétences. Le numérique dans la classe n’est pas une simple transposition du livre, les enseignants doivent développer de nouvelles stratégies. L’enjeu est beaucoup plus complexe.

• Les compétences se modifient. L’enseignant à l’ère du numérique n’exerce plus uniquement dans un espace géographique réduit au mur de la classe et au temps du cours, LE face à face professeur / élève. Le numérique a rendu poreux les frontières du pédagogique (Anne – Marie Bardi – L’école et les réseaux numériques – Juillet 2002). Nous ne sommes pas dans une simple transposition livre – internet, le passage du livre au numérique transforme les attendus.

Les compétences évoluent, se complexifient. La seule maîtrise du champ disciplinaire ne suffit plus. Il est nécessaire d’inscrire sa démarche dans un cadre plus large où s’inscrivent une multitude de compétences :
Les compétences juridiques (droit d’auteur, droit à l’image, l’exception pédagogique de la loi DADVSI…) ;
Les compétences de régulation, il faut être en capacité de réguler des flux d’information des élèves ;
Les compétences technologiques, la maîtrise du net nécessite une formation de base sur les outils ;
Les compétences rédactionnelles, le principe du « hello world » nécessite une attention de tous les instants sur la qualité des contenus mis en ligne. En ouvrant (potentiellement on peut l’ouvrir) l’espace d’apprentissage à des acteurs multiples on se doit de développer une politique de gestion des droits de lecture – écriture (dans un langage wordpress définir qui est administrateur, contributeur, abonné, éditeur, auteur). Exit le doigt levé pour prendre la parole ;

Les compétences didactiques parce que l’introduction des TICE ne se résume pas à la seule maîtrise d’un outil (même si le technologique s’apprend – voir supra). Il faut que les enseignants construisent des scenarii pédagogiques qui tiennent compte de nombreux paramètres comme le contexte, les outils, les acteurs et les ressources. Ce n’est qu’à cette condition que le numérique à une chance d’émerger en tant que système efficace, vecteur de plus value pédagogique. L’époque de la fiche de préparation s’éloigne. La conception des cours s’opère dans un registre multimodal (texte, image, son et vidéo).

• Le temps et l’espace se dilatent Les réseaux numériques perturbent la notion d’espace éducatif. Les divers espaces de la vie d’une personne se percutent. Il devient difficile, dans une logique numérique, de rendre étanche les temps personnels, les temps sociaux et les temps professionnels (les espaces numériques de la mission TICE en sont un exemple flagrant ; je lis un billet rédigé à 23 heures un samedi soir). Quelle est la situation d’un enseignant qui rédige le samedi tardivement ? Quid de l’enseignant qui répond à un de ses élèves entre deux activités privées sur le net ? Ce n’est pas le décret de 50 qui va y répondre ! On peut multiplier les exemples. Beaucoup de questions générées par les nouvelles technologies sur les nouvelles méthodes de travail et … peu de réponses, pourtant beaucoup de pratiques dans le corps enseignant, qui n’économise ni son temps, ni son énergie, ni sa très forte capacité à travailler de façon réticulaire.

• Les acteurs se diversifient

o Les associations d’enseignants

Elles viennent bouleverser les rapports existants dans le monde éducatif. Leur activité débordante ne cesse d’étonner (de m’étonner). Un foisonnement intellectuel, un débat permanent, des connexions qui se chiffrent en million, des publications, une adhésion du corps enseignant à leurs écrits, une écoute de la part de la mission E.educ pour Sésamath. Mais … dans le cadre d’un travail bénévole. (Clionautes, openenglish, sésamath, weblettre …), aussi efficaces et utiles soient-elles, leur action est en dehors des temps institutionnels du métier d’enseignant, pourtant elles sont très présentes dans le temps de travail des profs – Paradoxe du temps réel de l’enseignant et du temps institutionnel du métier d’enseignant.

o La multiplication des acteurs au sein des dispositifs de formation

Le numérique permet d’intégrer des acteurs multiples dans les processus d’apprentissage (autres classes, autres enseignants, professionnels…) selon les besoins de la formation (initiale, alternance, formation continue, VAE). Ces relations réticulaires demandent une autre organisation aussi bien dans le temps que dans l’espace.

• Le travail se transforme

Tous les enseignants qui se sont frottés, se « frottent » ou vont se frotter à l’intégration des TICE dans les dispositifs d’apprentissage savent (ou sauront) que cette activité est chronophage (conception, maintenance, accompagnement des élèves, temps de formation ou d’autoformation). On est dans un autre registre que la préparation traditionnelle.

Le rapport de l’inspection générale – Mission d’audit de modernisation Rapport sur la contribution des nouvelles technologies à la modernisation du système éducatif mars 2007 le souligne dans ce passage – témoignage (page 17) :

« L’intégration d’un objet technique dans une pratique professionnelle n’a de chance de succès que s’il est sûr et que s’il rend les services attendus. L’enseignant soucieux d’utiliser au mieux le temps de la classe et l’attention de ses élèves, ne s’exposera pas volontiers à des situations de blocage et ne tolèrera pas de longs délais d’accès aux ressources. Il ne peut préparer systématiquement deux cours, dont un de secours en cas de panne, risquer de perdre des préparations ou des travaux d’élèves, ne pas pouvoir imprimer au moment voulu le document nécessaire à une synthèse ou à un travail ultérieur de la classe, gérer les aléas informatiques en même temps que le déroulement de la séance. »

La confusion des espaces pose la question du : « quand suis-je enseignant, quand ne le suis je plus ? », quel temps recomposé pour assurer, construire, faire évoluer mes apprentissages ?

• La question

La question qui se pose à l’heure actuelle et compte tenu des arguments évoqués précédemment : Ne doit –on pas intégrer le temps numérique dans le statut de l’enseignant du primaire et du secondaire ? Dans les faits le numérique est prégnant, la profession – bon gré, mal gré – s’adapte aux changements. Le droit va-t-il intégrer ces changements radicaux ? Je rappelle que le changement va au – delà de la simple introduction de nouveaux outils, il opère une nouvelle définition du métier. La mémoire de notre institution nous prouve qu’à des moments de notre histoire nous avons su le faire, bien avant la rupture du numérique. A titre d’exemple L’OFRATEME a permis dans les années 60 d’aider les instituteurs à éduquer les élèves aux arts et à la poésie via la radio scolaire. Temps de formation des élèves et des instituteurs intégrés dans les programmes (il est possible d’écouter le témoignage de Jean Valérien à ce sujet sur Canal U). On aurait pu prendre la décision d’inciter les élèves à écouter le programme chez eux, on ne l’a pas choisi (je fais partie de cette génération qui a pris goût à la musique classique grâce à France culture lors des séances en classe le mardi après midi )

Très récemment dans le supérieur, le décret n° 2009-460 du 23 avril 2009 fixant les dispositions statutaires communes applicables aux enseignants-chercheurs dans son article 3 énonce : « Les enseignants-chercheurs participent à l’élaboration, par leur recherche, et assurent la transmission, par leur enseignement, des connaissances au titre de la formation initiale et continue incluant, le cas échéant, l’utilisation des technologies de l’information et de la communication.” Ce texte par voie de décret officialise le temps numérique dans le supérieur, il en donne même la transcription pécuniaire dans l’arrêté du 31 juillet 2009 approuvant le référentiel national d’équivalences horaires /…/ dans la rubrique innovation pédagogique il est indiqué que l’ « Élaboration et mise en ligne d’un module d’enseignement ou de formation, sans tâches directes liées à l’assistance et l’évaluation des étudiants. Forfait d’heures identique à l’équivalent en nombre d’heures d’enseignement présentiel. » On le constate l’idée de temps numérique fait son chemin, même si l’expression cas échéant met un bémol, elle entre dans les dispositifs statutaires. Pourquoi le secondaire ne ferait –il pas l’objet d’une analyse en ce sens ?

Je sais que je pose une question sensible, qui risque de susciter des débats vifs et contradictoires mais il me semble qu’elle mérite un débat approfondi, la mission Tice est un lieu idéal.

Mon nouveau statut de professeur à temps plein me donne plus de temps pour l’observation des pratiques. Cette semaine je suis entré dans une salle de cours. L’enseignement portait sur l’intégration de la CAO / DAO dans les processus de création.

Voila ce que j’ai vu … :

Six étudiants qui travaillent dans une salle informatique mais sans se servir des ordinateurs du réseau ! De quoi faire bondir les investisseurs des collectivités locales et de quoi interroger sur le lien entre l’architecture de salles de cours et les méthodes pédagogiques. En l’état la salle d’informatique traditionnelle semble avoir vécue, comment organiser les cours dans cette nouvelle configuration ?

Il serait beaucoup plus confortable pour l’enseignant d’avoir un agencement plus ergonomique, puisque c’est possible. On sous estime les possibilités de la pédagogie embarquée$.On commence à s’affranchir des machines en tant qu’outil fixe  en entrant dans l’ère où la salle banalisée peut se transformer en salle dédiée.

L’image interroge sur les façons dont il faut équiper un lycée en informatique. Dans le cas présent tous les étudiants sont équipés d’ordinateurs portables (personnels). Le cours continue pourtant dans la fiction de la salle d’informatique.

Cette réflexion doit se poser me semble t-il dans les établissements où les élèves sont dotés par l’institution (collectivités locales)

• Autre situation de cours- Semaine de travail à la campagne (vidéo, dessin, land art, photos…)

Le matin de cette prise de vue les étudiants devaient se consacrer à la peinture. On constate la présence logique du chevalet, du cadre pour fixer le papier dessin et … un ordinateur (tous les étudiants procédaient de la même façon). L’ordinateur servait à donner une représentation de la nature, des détails de végétations, des paysages.

J’ai eu ce sentiment que l’expression de Prensky les “digitals natives” prenait tout son sens dans ce lieu de création. L’ordinateur de façon surprenante opère un retour en arrière (pré impressionniste) à l’époque  où l’artiste recomposait la nature dans son atelier.

autre vue de la salle

NB : pour compléter le commentaire de Rémi Thibert une étude de l’observatoire des inégalités relative à l’équipement numériques des français

L’enquête

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TokBox – Free Video Chat and Video Messaging

La rentrée est consommée, la nouvelle promotion va lancer son projet. Je vais à la fois enseigner et observer les pratiques.

Je vais apprendre

• Les acteurs des apprentissages

Une classe de 12 étudiants provenant de formations diverses situées sur tout le territoire français :

- BTS design de mode option mode – Lyon, Nîmes, Cholet (5)

- BTS design de mode option textile – Lyon (1)

- Prépa ENS Cachan – Lyon (1)

- BTS communication visuelle – Chaumont (1)

- Licence pro mode Nimes (1)

1 enseignant d’économie et gestion (créateur du blog) et un  1 enseignant de technologie textile tentent cette année l’expérience d’une structure d’apprentissage instrumentée par les réseaux.

• L’espace de formation

L’apprentissage en DSAAT est un mélange entre du présentiel et du distant . Il paraît impossible de concevoir un tel enseignement en le dématérialisant totalement . Des entreprises privées proposent cependant un enseignement de BTS design de mode totalement à distance, sur quelles bases, sur quels scénarii et pour quels résultats ? Je n’ai pas les données en main.

En principe je vais disposer d’une salle de cours avec possibilité de se connecter en permanence (en cours de négociation).

• Le temps de formation

La structure d’apprentissage par les réseaux numériques, la plupart des enseignants le soulignent, est chronophage. J’expliquerai que je ne suis pas “open 24 / 7” mais que l’enseignement, même instrumenté, est rythmé par des temps cadrés (temps de travail légal, temps familial, temps privé…)  et … le temps nécessaire à la réflexion, à l’argumentation, gage de qualité. Je ne souhaite pas faire l’amalgame entre la micro-seconde du temps électrique et le temps de la réflexion. Ce n’est pas parce que je suis souvent connecté que la réponse à une question sera plus rapide.

Lors de la journée d’accueil des documents ont été distribués aux étudiants pour préparer le terrain et expliquer les enjeux de l’apprentissage : l’utilisation du numérique et les enjeux de la gestion dans une formation d’art appliqué. Le papier reste encore présent, notamment pour la période de rentrée des premières années. Je ne sais pas comment informer les étudiants qui ont été retenus lors des entretiens. Le jour de la rentrée la plupart des étudiants extérieurs au lycée ignorent l’existence du blog. Le support papier reste un intermédiaire confortable pour les premiers temps de formation.

Temps N° 1 de la formation en DSAAT 1

Il a été distribués en début d’année plusieurs documents :

- un questionnaire sur les pratiques numériques des étudiants (une synthèse sera faite très vite). Je souhaite cerner quel est l’état des productions, habitudes au moment de la rentrée. En parcourant le net j’ai déjà repéré des pratiques Blog N° 1

Plusieurs dossiers ont été distribués pour assoir le cours d’introduction, il est nécessaire d’expliquer les enjeux des deux années.

- un dossier de synthèse sur les enjeux mode et textile réalisé à partir du rapport Perroti – Reille (2007). Lors de ce premier cours seront soulignées les caractéristiques d’organisation des services design dans les entreprises – Le travail collaboratif et le prégnance des technologies numériques.

- La progression du cours sous forme de cartes heuristiques

- J’ai rédigé un billet sur la façon de créer un blog sur wordpress.com sans en avertir expressément les étudiants (une façon de constater si le blog va être consulté et analysé suite à ma demande lors du premier contact)

Mardi 08 septembre 2009

Il a été demandé aux étudiants d’ouvrir un compte twitter (majoritairement les étudiants ne connaissent pas ou ne pratiquent pas twitter). Il sera nécessaire d’expliquer les modalités techniques et les enjeux de twitter aux étudiants (rédiger un billet ad hoc). Les industriels de la mode se sont déjà emparés de twitter, exemple le SILMO (salon de l’optique) utilisent twitter pour répercuter leurs informations, idem pour le salon So Ethic, …

L’enjeux de twitter dans cette formation est multiple :

De façon générale encourager l’intelligence collective (au sens ou Pierre Levy la définit). Amplifier les pratiques du travail collaboratif, travailler de façon distante synchrone et / ou asynchrone.

Twitter ne sera utilisé pour la veille technologique (en complément de Delicious), pour mettre en commun des connaissances sur des sujets donnés. ..

Le blog de l’enseignant pourra faire apparaître les flux de twitt grâce à l’intégration d’un plugin spécifique wordpress.

Le travail d’écriture continue au quotidien. Pour des raisons de confidentialité il n’apparaîtra pas sur le blog. Une synthèse sera publiée en juin.

Les différentes définitions du terme blog donnent une vision très technique de cet objet, une lecture rapide donnerait plutôt envie de l’abandonner à des fins pédagogiques. On le résume à un journal intime (notion surprenante dans la sphère du ‘”Hello world”), listant des billets empilés chronologiquement ou l’on peut dire ce que l’on veut (les juristes apprécieront l’approximation) ! Nous l’aurons tous compris ces définitions donnent la part belle à la machine et insiste sur la facilité. Existe t-il des processus où la machine décide ? la pédagogie est -elle simple ? Et si le blog n’était qu’un outil au service d’une démarche, ni plus, ni moins. Une démarche construite n’est ni simple, ni linéaire et est cadrée par des règlements.

Journal officiel 20 mai 2005 : “Site sur la toile, souvent personnel, présentant en ordre chronologique de courts articles ou notes, généralement accompagnés de liens vers d’autres sites. La publication de ces notes est généralement facilitée par l’emploi d’un logiciel spécialisé qui met en forme le texte et les illustrations, construit des archives, offre des moyens de recherche et accueille les commentaires d’autres internautes.Équivalent étranger : blog, web log, weblog

Wikipédia – “blogue est un site web constitué par la réunion de billets agglomérés au fil du temps, et souvent, classés par ordre déchronologique (les plus récents en premiers). Chaque billet (appelé aussi note ou article) est, à l’image d’un journal de bord ou d’un journal intime, un ajout au blog ; le blogueur (celui qui tient le blog) y délivre un contenu souvent textuel, enrichi d’hyperliens et d’éléments multimédias, sur lequel chaque lecteur peut généralement apporter des commentaires.”

Office québécois de la langue française – “blogue n. m. Site Web personnel tenu par un ou plusieurs blogueurs qui s’expriment librement et selon une certaine périodicité, sous la forme de billets ou d’articles, informatifs ou intimistes, datés, à la manière d’un journal de bord, signés et classés par ordre antéchronologique, parfois enrichis d’hyperliens, d’images ou de sons, et pouvant faire l’objet de commentaires laissés par les lecteurs.Note(s) : Le blogue, qui est créé et animé généralement par une seule personne, mais qui peut aussi être écrit par plusieurs auteurs, se caractérise par sa facilité de publication, sa grande liberté éditoriale et sa capacité d’interaction avec le lectorat

Le blog est plus complexe qu’il n’y parait et lorsque le choix l’utiliser dans son enseignement est arrêté, il faut analyser le lien à opérer entre la pratique envisagée et son aspect (son design). Ce choix n’est pas anecdotique parce qu’il conditionne les interactions futures avec les différents acteurs. A un choix d’apprentissage doit correspondre un design spécifique.

Première question : quelle est mon intention pédagogique ? Plusieurs réponses peuvent être apportées en fonction du rapport souhaité à l’apprentissage. il n’est pas de bonnes solutions mais des solutions adaptées à une pratique.

Le concepteur du blog choisi de transmettre unilatéralement son savoir, le sens de l’information va de l’enseignant à l’apprenant. La structure est simple, les billets sont classés par ordre chronologique, ce qui prime est la nature de la ressource produite (le billet). C’est un blog à sens unique structure revendiquée par l’auteur (le tribun). Le lecteur du blog se nourrit du savoir mis en ligne. L’auteur peut désactiver la fonction commentaire, ne pas donner de droits de lecture / écriture à des tiers. Dans mes longues navigations sur le web, j’ai souvent trouvé cette structure dans les milieux universitaires (cette affirmation n’a pas d’ambition de démonstration scientifique, c’est juste un constat fréquent).

2ème hypothèse – Le blog de transmission / coopération / collaboration

Le blog est conçu pour mener une pédagogie de projet. La structure est plus complexe car les stratégies d’entrées sont plus élaborées. Il paraît nécessaire de différencier les informations stables (pérennes sur la durée de la formation) des informations limitées à une période donnée (temps d’un chapitre, d’une partie, d’un projet à réaliser …). Pour mener à bien cette partition les modèles des blogs répondent en principe à ces enjeux. En langage WordPress on utilisera des modèles deux ou trois colonnes qui intègrent des pages (informations pérennes) et qui génèrent des widgets adaptés aux besoins de la formation (tags, thèmes, calendrier, texte libre, liens …). La présence d’une page fixe se paramètre aussi lorsque l’on désire que cette page s’affiche systématiquement à chaque connexion (définir l’objectif, l’intention pédagogique de l’auteur).

2.1 Structure générale

2.2 Structure détaillée.

3ème hypothèse -Le blog d’instructions

Dans ce cas le blog est réduit à sa plus simple expression, un simple empilement chronologique de billets. Il peut être utilisé pour donner de simples instructions.

Ces premières propositions peuvent se concevoir de façon alternative ou cumulative, la technologie le permet. Il me semble qu’il serait possible d’insérer des modèles, comme propositions de design pédagogique, dans les ENT. Ils permettraient de répondre à la diversité des besoins pédagogiques selon les niveaux, selon les disciplines.

4ème hypothèse – Design visible et design masqué

Le concepteur peut choisir d’hybrider son design en associant un design visible pour l’ensemble des internautes et un design masqué réservé à un public sélectionné. Ce design se justifie par la volonté de travailler en groupe (par coopération, par collaboration) mais en prenant la décision de déterminer plusieurs niveaux d’accès, plusieurs niveaux de lecture.

En forme de synthèse une diapositive de l’exposé fait à Rabat pour le colloque Rés@Tice

A suivre ….

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Le cours décrit dans ce billet

Le cours de DSAA que je dispense au lycée La Martinière – Diderot de Lyon est la mise en pratique du concept de pédagogie embarquée ‘(que j’ai développé au sein de l’équipe EducTice de l’INRP de Lyon). La conception de ce cours, en raison de l’instrumentation des réseaux, devient extrêmement complexe. La conception en amont d’un scénario est indispensable parce qu’elle permet à l’enseignant de percevoir les interactions entre les divers acteurs, de déterminer les outils à insérer dans le processus d’apprentissage, de prévoir la nature des ressources que les étudiants auront à produire et de calibrer les modes d’évaluations.

Le charme du scénario bien ficelé a priori est une forme de Graal pour l’enseignant, un postulat de laboratoire que la pratique met à mal au quotidien. Il est donc nécessaire, pour ne pas dire indispensable de le formaliser en continu. Une formalisation dans le continuum de sa pratique  à un double objectif :

• Pour l’enseignant afin de paramétrer, mettre en place et ajuster les variables des apprentissages à dispenser;
• Pour les étudiants, le scénario prend ici toute sa dimension car il faut l’expliquer et l’intégrer au quotidien. Il faut non seulement transmettre un savoir académique (économie, droit, marketing dans mon cas) mais aussi transmettre une méthode (souvent autre) de travail. La variable d’acceptation par les étudiants de pédagogie autre ( j’entends par là, autre que le transmissif en présentiel, en face à face) est un élément que je ne maîtrise pas du tout, qui me questionne beaucoup.

Cette année j’en suis à la schématisation des modalités d’apprentissage en DSAAT. Les schémas ci-dessous sont la première tentative de formalisation graphique. Ils ont la particularité d’être un instantané et sont  susceptibles d’évoluer. Ce scénario se caractérise par des relations de maillage dynamique entre les acteurs, induisant une malléabilité du scénario. Ces schémas serviront de support pour expliquer ma démarche lors des premiers cours.

NB : Ces schémas s’appliquent à une formation spécifique, ils ne sont pas en l’état décontextualisés. Une utilisation du scénario pour une autre formation est possible mais nécessite une adaptation aux besoins locaux.

N° 1 l’architecture générale du cours

Ce premier schéma pose les bases des relations dynamiques qui seront entretenues pendant la période de formation. J’ai mis en évidence le maillage dynamique entre les agents (acteurs, outils, ressources, contexte) dans un rapport temps / espace. Il sera primordial que tous les acteurs intègrent ces rapports croisés. L’ enseignant qui devra construire son travail dans le cadre de son rapport statutaire (18 ou 15 heures hebdomadaires) qui date des années 50 et qui (de façon assez logique) ne prends pas en compte le temps numérique. Les étudiants qui devront apprendre à gérer leur travail en dehors du cours organisé dans les murs de l’institution (la classe). Une gestion du travail qui intégrera une forte dimansion numérique, engendrant de nouveaux rapports à la connaissance.

NB : Dans ce billet le terme enseignant recouvre la notion d’enseignant du secondaire puisque dans le supérieur la notion de temps numérique vient d’apparaître dans la loi LRU – Décret n° 2009-460 du 23 avril 2009 voir l’article 3 :”/…/formation initiale et continue incluant, le cas échéant, l‘utilisation des technologies de l’information et de la communication /…/”

N° 2 les interactions enseignant(s) / apprenants

Le cours va se caractériser par de nombreuses interactions – Enseignant / apprenants et apprenants / apprenants. Je vais m’attacher à observer les interactions dans le cadre des espaces numériques utilisés. Il est nécessaire que les bases de ces interactions soient construites a priori (ce qui ne veut pas dire qu’elles seront efficaces )

Deux points me semblent déterminants :

• la construction du cours par l’enseignant ;
• la capacité de l’enseignant à expliquer ses intentions et ses objectifs.

C’est en fonction de ces deux postulats que peuvent s’opérer la transmission des savoirs et l’acquisition des compétences

N°3 Les outils à mobiliser pour construire les apprentissages, aider à la coopération, collaboration, production …

Le travail mené sur le cycle d’apprentissage est instrumenté. Les solutions technologiques retenues sont le fruit, à la fois de choix raisonnés et de choix par défaut. Un mix de scénarisation et de bricolage (oui encore à ce stade !).

Ce qu’il faut retenir des arbitrages retenus est l’utilisation d’un Espace Numérique d’Apprentissage (ENA). Je ne suis pas un défenseur fervent de telle ou telle solution, je ne veux être ni le Saint Just de wordpress, ni le prophète de Ning, ou le Dorigo de tout autre solution en vogue. Ce qui m’importe est de donner les moyens pédagogiques et didactiques de mettre en place un enseignement / apprentissage le plus à même de satisfaire un objectif.

Ce travail serait tout à fait réalisable dans le cadre d’un ENT mis à disposition par l’institution. Le rôle du scénario est justement d’argumenter auprès de l’institution, de définir un cadre minimum d’action. Evitons les arguments réduits de type “l’ENT c’est nul“

En terme d’outils donc, l’ENA devrait dans l’idéal disposer d’outils d’écriture, de collaboration, de coopération, de réseautage social, de veille … et d’un espace de stockage suffisant pour les enseignants et les élèves / étudiants.

N° 4 Le contexte de la formation

Le contexte de formation est primordial. ce qui est défendu dans ce billet, ne serait pas forcément pertinent à un autre niveau (nécessité d’adapter le discours à un niveau considéré). Le secteur de la mode et du textile se transforme avec la généralisation de la mondialisation, avec le développement des process informatiques. les relations industrielles relèvent de la division internationale du travail. Le cours mis en place est en quelque sorte à l’image d’une réalité professionnelle. En situation professionnelle les designers doivent travailler en réseau, de façon distante synchrone et asynchrone, argumenter, convaincre que le produit est acceptable sur un marché déterminé pour une clientèle précise. Afin d’illustrer mon propos je veux citer le rapport de madame Clarisse PEROTTI-REILLE “Ce secteur a violemment souffert d’une Révolution Industrielle radicale, au cours des 20 dernières années, qui a combiné la révolution technologique de l’informatique avec la transformation des circuits de distribution.” (page 1) – “La révolution internet et des technologies de l’information qui permettent de transférer aisément les informations et de suivre entemps réel les flux.” (page 7)

N° 5 Produire des ressources

En forme de résumé de ce billet, je voudrais rependre une diapositive utilisée lors de la conférence Rés@Tice à Rabat en 2007. Ce schéma met en exergue le maillage dynamique entre acteurs généré par une dynamique d’apprentissage. C’est cet aspect dynamique, itératif et évolutif qui m’a fait choisir la démonstration graphique au détriment de la carte mentale (elle dessert le discours par son aspect linéaire)

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L’utilisation des réseaux numériques dans les processus d’apprentissage nécessite la maîtrise de compétences diverses. Les compétences juridiques des enseignants, bien qu’ayant toujours été présentes, prennent une dimension nouvelle. Le colloque droit et E.learning organisé par l’université Lyon 3 fait le point sur ces enjeux :

• le droit de l’Internet par Cédric Manara ;
• comment évaluer la contrefaçon – Claude le Stanc ;
• la valorisation de la création des enseignants – Michel Dupuis ;
• l’open source, un avantage ou une charge ? -  Philippe Mercenier (Claroline) ;
• la normalisation de ressources pédagogiques – Gérard Vidal et Nolwenn Huet ;
• la valorisation du patrimoine numérique des universités – Françoise Galand ;
• le travail collaboratif en réseau – Ada Gianatelli ;
• un exemple de mutualisation – l’UNJF – Yann Tanguy ;
• la protection des utilisateurs – La législation informatique et libertés -
• la protection des production – droit moral ou droit matériel ? -  Rémy Khousam ;
• la protection par la diffusion : Créative common – Carine Bernault ;
• la protection par la certification – Bernard Dumont.

Ces interventions peuvent être visualisées sur le site de momindum

L’intégralité des journées en vidéos

En ce qui concerne les scénarios de pédagogie embarquée, il faut regarder avec attention l’intervention de Cédric Manara de l’EDHEC qui développe l’idée que l’utilisation des solutions du web 2.0 mènent à une privatisation de l’internet (les conditions d’utilisation sont régies par le droit positif local, du gestionnaire de la solution – souvent américain). Cette analyse juridique pose à nouveau la question, pour les enseignants du secondaire du choix de la solution de l’espace numérique d’apprentissage (ENA) personnelle ou de la solution institutionnelle. Le choix de l’une ou l’autre de ces solutions engage fortement l’enseignant d’un point de vue juridique. Scénariser son processus de formation pose a priori une question centrale :

• choisir de développer une solution personnelle de type personal learning environment (PLE) pour bénéficier d’une souplesse de fonctionnement liée aux fonctionnalités du web 2.0. Les enjeux juridiques sont a mettre en relation avec le statut de la fonction publique et de la non autonomie des enseignants du secondaire.
• Choisir d’utiliser les fonctionnalités des ENT institutionnels avec (peut être ?) moins de souplesse pédagogique mais avec une sécurité juridique accrue.

En résumé une question se pose : Pourquoi au moment où des efforts conséquents sont consentis par l’État et les collectivités locales pour développer des ENT, les enseignants continuent à développer des solutions personnelles ?

Sentiments de perdre sa liberté ? manque d’interopérabilité des ENT ? ENT non conformes aux attentes des enseignants ? individualisme exacerbé dans le corps enseignant, “peur du flicage”. Autant de questions que j’aimerais pouvoir creuser, analyser si on m’en donnait les moyens …

On le voit la question est sensible dans l’enseignement secondaire. Quels enjeux juridiques pour quelles pratiques pédagogiques ? Choisir de donner une valeur ajoutée à son enseignement ne pose pas uniquement des questions pédagogiques et didactiques, ces dernières sont largement conditionnées par le droit positif. Il serait contreproductif de penser que ce sont des débats byzantins d’experts du droit.

L’intervention de M Manara, bien que posant le débat sous l’angle de l’enseignement supérieur, donne un relief particulier aux enjeux juridiques dans le secondaire.

En contrepoint l’intervention de Ada Gianatelli du MITAD de Milan sur le travail collaboratif et l’utilisation des fonctionnalités de solutions de type web 2.0. Une intervention qui explique comment le MITAD organise le travail collaboratif par utilisation des solutions hétérogènes du we 2.0

Il est aussi très utile de regarder l’intervention de Michel Dupuis sur la loi DAVDSI et l’exception pédagogique.

En parallèle à ce billet, lisez celui de Rémi Thibert sur le blog “TIC, éducation, langues vivantes et compagnie” Le billet de Rémi Thibert, vous pourrez y lire des informations complémentaires très utiles, notamment sur la mise en ligne d’une bibliographie collaborative sur le droit d’auteur

Posted in juridique ]]> http://moiraudjp.wordpress.com/2009/07/15/resaux-numeriques-et-droit/feed/ 8 moiraudjp http://moiraudjp.wordpress.com/2009/05/29/scenario-de-pedagogie-embarquee-en-langues-exemple-du-blog-apprenant/ http://moiraudjp.wordpress.com/2009/05/29/scenario-de-pedagogie-embarquee-en-langues-exemple-du-blog-apprenant/#comments Fri, 29 May 2009 12:31:00 +0000 Jean-Paul Moiraud http://moiraudjp.wordpress.com/?p=921 ]]>

J’ai eu la chance de participer à une journée d’étude de l’équipe EducTice de l’INRP(Conception et usages de ressources numériques pour l’enseignement et l’apprentissage, des recherches nécessairement interdisciplinaires ?), et notamment une intervention qui m’a intéressé dans la mesure où elle prenait pour exemple l’enseignement des langues vivantes: celle de Jean-Paul Moiraud  (chargé d’études et de recherche équipe EducTice) intitulée “Les scénarios de pédagogie embarquée : l’exemple des langues vivantes” dont le diaporama est proposé ci-dessous.

Le propos de Jean-Paul Moiraud s’appuie sur le travail d’observation et d’analyse d’un groupe de professeurs associés à L’INRP, Christian Broise (professeur d’Allemand) http://lewebpedagogique.com/cbroise et d’Emilie Michaux (professeure d’anglais) http://lewebpedagogique.com/emichaux. Ils ont développé dans le cadre de leur enseignement  et de leur association avec l’équipe EducTice une pratique inspirée des modèles SPE.

Tout d’abord : qu’est-ce qu’un “scénario de pédagogie embarqué” (SPE) ? Voici la définition qu’il propose : “une représentation formalisée de l’organisation et du déroulement d’une situation d’apprentissage dans laquelle l’usage des fonctionnalités nomades des technologies numériques fait que l’enseignement-apprentissage s’exerce dans et hors les murs de la classe.” (Hélène Godinet & Jean-Paul Moiraud, 2007- Equipe éducTice, INRP – Lyon). L’idée force est que les apprentissages peuvent s’exercer dans des temporalités et des espaces différents, et qu’une nouvelle dimension leur a été donnée par les technologies numériques. Le rapport d’Anne Marie Bardi sur l’école et les réseaux numériques (2002 – n° 2002-035) le met en évidence en soulignant la modification de l’espace éducatif qui tend, de fait, vers plus de porosité : “La plupart des réformes pédagogiques actuelles contribuent à élargir le cadre du cours traditionnel : les pratiques de différenciation pédagogique, les itinéraires de découverte au collège, comme les TPE et les PPCP au lycée, diversifient les lieux de travail, augmentent le nombre des intervenants et font appel à des ressources nouvelles de recherche, de traitement et de restitution de l’information. L’organisation des apprentissages se transforme à mesure que l’environnement de travail des élèves s’enrichit ; ces réformes ne remettent toutefois pas en cause profondément le cadre scolaire.” Pages 69 et suites

Ici, le SPE concerne l’utilisation des fonctionnalités d’un blog et des diverses technologies nomades associées, assimilé à ce que les anglo-saxons appellent un PLE (Personnal Learning Environment), à ne pas confondre avec les ENT tels que les définit l’institution :

” Un espace ou environnement numérique de travail (E.N.T.) est un ensemble de services en ligne mis à la disposition de la communauté éducative. Chaque personne dispose d’un espace personnalisé qui rassemble ce dont elle a besoin pour travailler, apprendre ou accompagner la scolarité de ses enfants. Élèves, professeurs, parents, intervenants de collectivités territoriales peuvent accéder à ces bureaux virtuels depuis n’importe quel ordinateur connecté à Internet. Ils y trouvent des informations sur la vie scolaire, des éléments de cours mis à la disposition par les professeurs, des exercices, leur emploi du temps, etc. Le rôle de chacun est respecté. Les élèves se familiarisent avec des usages des technologies et le fonctionnement des établissements scolaires se modernise. Les E.N.T. favorisent l’équipement des foyers et leur connexion à internet. Ils contribuent à la réduction de la fracture numérique. Le taux d’équipement des familles ayant des enfants scolarisés est près de deux fois plus élevé que celui des autres familles.“ MEN

Dans le PLE sont “bricolés” des espaces numériques d’apprentissage à partir d’applications web 2.0 (blog, wiki, outils de réseaux sociaux, partage de signets, de vidéos, d’images, etc.). Il peut donc s’agir d’agglomération d’outils hétéroclites plus ou moins liés les uns aux autres mais qui donne une unité en terme de transmission des apprentissages. Ce bricolage auquel se livre l’enseignant me fait penser au concept d’edupunk. Le bricolage est entendu au sens ou le définit Claude Levi Strauss (la pensée sauvage, 1962, Agora) :

« Le bricoleur est apte à exécuter un grand nombre de tâches diversifiées ; mais, à la différence de l’ingénieur, il ne subordonne pas chacune d’elles à l’obtention de matières premières et d’outils conçus et procurés à la mesure de son projet: son univers instrumental est clos, et la règle de son jeu est de toujours s’arranger avec les « moyens du bord », c’est-à-dire un ensemble à chaque instant fini d’outils et de matériaux, hétéroclites au surplus, parce que la composition de l’ensemble n’est pas en rapport avec le projet du moment, ni d’ailleurs avec aucun projet particulier, mais est le résultat contingent de toutes les occasions qui se sont présentées de renouveler ou d’enrichir le stock, ou de l’entretenir avec les résidus de constructions et de destructions antérieures. L’ensemble des moyens du bricoleur n’est donc pas définissable par un projet /…/ »

Le PLE se construit pour répondre aux besoins numériques qui s’expriment dans trois espaces web différenciés, expression de l’activité numérique d’un individu : l’espace social, l’espace privé et l’espace professionnel.  Trois espaces dans lesquels sont utilisées les fonctionnalités des technologies nomades mais à des fins chaque fois spécifiques. Notre objet de réflexion se place à l’intersection des ces trois espaces, comment apprendre et enseigner dans cet espace mouvant où se mèlent intimement  les temps et espaces  privés, sociaux et professionnels ?

Les diverses expériences observées, sont celles d’enseignants qui ont créé des espaces d’apprentissage instrumentés par les blogs. (blog enseignant, blog apprenant, blog collectif). Que traduisent ces mises en ligne de process d’apprentissage ?

L’hypothèse que l’on peut émettre est que le métier d’enseignant s’est fortement modifié sans que cela soit formalisé, le professeur devient de plus en plus concepteur et éditeur des ses propres ressources. Face à cette évolution (“cette entrée effraction dans les pratiques” Pierre Funkoa ENS Yaoundé – Colloque Rés@Tice 2007) les stratégies d’élaboration des savoirs se modifient elles aussi.

Les cas observés sont construits à partir  de scénarios, l’utilisation du blog  associé à différentes fonctionnalités des technologies mobiles (baladeurs mp3, téléphone portable, clé usb, outils en ligne divers ou cloud-computing), prend en compte l’éclatement du temps et de l’espace scolaires : l’apprentissage peut déborder le cadre du temps de formation en classe tel qu’il est pratiqué traditionnellement.

Les fonctionnalités des technologies mobiles rendent effectif l’embarquement de la pédagogie et par extension la construction de scénarios ad hoc. Il est indispensable de concevoir un scénario décontextualisé et mutualisable si l’on ne souhaite pas rester au stade du bricolage et « réinventer la brouette en permanence » Anne – Marie Bardi journée EducTice – INRP 13 – 14 mai 2009.

Nous avons souligné que le PLE relevait d’une logique individuelle, satisfaisant un besoin local, d’apprentissage des langues. Il serait intéressant de confronter les analyses des enseignants et celles des décideurs / concepteurs institutionnels des ENT .  Les ENT se développent sous l’impulsion des politiques conjointes  des collectivités locales et du ministère, et  interrogent les pratiques des enseignants. Permettre d’établir des ponts entre les différentes pratiques pourrait être une piste de recherche fructueuse. Entre l’institutionnel et le bricolage enseignant : quelles passerelles ?

Il semblerait, mais c’est à démontrer, que les stratégies des PLE revêtent une forme plus réticulaire que celles des ENT.

La question qui en résulte est la suivante : comment construire un scénario ? Sans avoir été réellement formulée de manière explicite, c’est la question sous jacente dans ce billet précédent (lien vers article blog) ; des éléments de réponses ont été amenés sur le réseau apprendre2.0 (lien). Pour Jean-Paul Moiraud, construire un scénario implique de bien définir :

• le contexte ;
• les acteurs ;
• les outils ;
• les ressources.

Les formes de construction des scénarios sont encore, à ce stade de la recherche, non stablilisées, il est loisible de créer son scénario sous forme narrative (travail de scénarisation langue d’Emilie Michaux), sous forme de carte heuristique ou sous forme de fiches scénarios institutionnelles adaptées aux apprentissage des langues (type primtice). Se poser a priori ces questions est une première réponse aux objections posées précédemment, ne pas « réinventer la brouette » en permanence et être en capacité de partager l’expérience par procédé de mutualisation. Le net regorge d’expériences d’enseignement des langues instrumentés par les blogs mais par des procédés à chaque fois renouvelés. Ceci induit assez fréquemment, une absence de mutualisation,  une absence de démarche de scénarisation (le bricolage). Balayons de suite les possibles objections : construire un scénario ne signifie pas uniformiser mais analyser de façon réflexive, structurer son processus d’apprentissage de sorte que le scénario soit compréhensible, appropriable et adaptable.

Quelles sont les caractéristiques de l’enseignement des langues au collège et au lycée ? Historiquement l’enseignement des langues dans le secondaire est instrumenté, que ce soit à l’aide des manuels et des supports audio avec les bandes et cassettes et plus récemment les CD et DVD. Les réseaux numériques n’innovent pas au sens ou ils permettent aussi de gérer des fichiers audio et vidéo, mais de manière plus intégrée.

La « nouveauté » (bientôt 10 ans !) réside dans l’introduction d’un enseignement sous forme de compétences. Les technologies nomades pourraient apporter une réponse à l’approche actionnelle inhérente au cadre européen.

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L’espace web regorge de solutions libres et / ou propriétaires, les enseignants qui ont investis les TICE puisent dans cette offre large. Dans les exemples mentionnés ils ont choisi des solutions développées sous wordpress. Ce choix technologique se justifie par les potentialités et les fonctionnalités de la plateforme que nous proposons de lister :

• Absence de publicité apparente car le système ne dépend pas d’un modèle économique ;

• Absence de lien hypertextuel vers des sites qui s’opposeraient à des principes évidents de bonnes moeurs et d’ordre public ;
• Interopérabilité effective. Par opérabilité on entend : “La capacité que possède un produit ou un système, dont les interfaces sont intégralement connues, à fonctionner avec d’autres produits ou systèmes existants ou futurs et ce sans restriction d’accès ou de mise en œuvre” (Wikipédia). Les enseignants ont intégré l’idée que leurs constructions peuvent être récupérées, utilisables quelque soit le lieu. Notons qu’administrativement les enseignants sont amenés à enseigner en tout point du territoire, une mutation sur une autre académie, sur un autre type d’établissement ne doit pas se traduire par une perte de données ;
• Gestion facilitée des droits d’auteurs. Les deux cas observés (Christian Broise – Emilie Michaux) ont opté pour la plateforme lewebpédagogique basée sur une solution wordpress. Le métier d’enseignant à l’ère des technologies numériques modifie les compétences professionnelles, il faut en ajouter de nouvelles. La compétence juridique s’impose de manière encore plus forte. Au delà de la simple compétence manipulatoire (Jean-François Cerisier – Université de Poitiers – revue admistration et éducation mars 2008, n° 117) qui consiste à maîtriser la mise en ligne d’une vidéo ou d’un podcast, se conjugue la nécessaire maîtrise de concepts de droit. L’enseignant doit mettre en ligne des documents conformes à la législation en vigueur, c’est une obligation statutaire. En l’état lewebpédagogique a passé des conventions avec l’INA pour la diffusion libre des milliers de vidéos, ce qui décharge d’autant la tâche de l’enseignant (voir article de Jean-Paul Moiraud) ;

• Régulation des interactions entre les acteurs. Les blogs proposent des fonctionnalités de commentaires et de gestion des divers droits de lecture / écriture. Il est, là encore, indispensable que les scénarios anticipent les interactions entre les acteurs, qui peut écrire, modifier un article, modifier, insérer une image ou une vidéo ? La responsabilité éditoriale, la gestion des billets, le contrôle des commentaires en dépendent.

D’un point de vue strictement technologique les enseignants de langues utilisent depuis très longtemps le support audio avec les bandes magnétiques et les cassettes (voir supra). L’apport notable des réseaux numériques est la capacité à transporter hors les murs de la classe l’apprentissage et à lier entre eux ces différents supports. Les infrastructures numériques des établissements, les équipements personnels des apprenants, les efforts pour développer les EPN (établissements publics numériques) sont des éléments de ce dispositif. Les technologies nomades, notamment les petits outils numériques du quotidien (téléphone portable, clé USB, lecteur MP3 …) contribuent à amplifier la continuité du cours.

D’un point de vue pédagogique le numérique donne les moyens de continuer le cours hors le temps prescrit par les programmes. Le scénario permet de prévoir quelle fonctionnalité d’une technologie peut être instrumentée pour valider des compétences, construire et / ou solidifier des connaissances.

In fine,la technologie interroge le temps, une question sous jacente émerge, quelles régulations temporelles doit-on adopter hors le temps scolaire ? Quel temps l’enseignant consacre t-il à son activité numérique dans un cadre des 15 ou 18 heures statutaires ? Quel temps l’apprenant consacre t-il aux apprentissages instrumentés par les réseaux numériques ? Les réseaux numériques ne sont -ils pas en train de modifier des équilibres construits après guerre ? Ces questions sensibles relèvent largement du champ politique.

Les choix opérés par les professeurs associés et d’autres enseignants de langues sont le fruit de scénarios parfois construits parfois emprunt d’empirisme. Dans tous les cas le choix de ne pas intégrer des dispositifs officiels a été opéré ” ( … ) Rather than integrating different services into a centralized system (…) Mohammed Chatti Technical University of Kaiserslautern, Germany. Ces choix posent des questions de dialogue entre les professeurs “libertaires” et les institutions. Quel dialogue peut-on établir entre les producteurs de ressources issues de la mouvance web 2.0 et les concepteur de ressources institutionnelles ? C’est dans ce contexte qu’apparaissent des associations d’enseignants qui élaborent et partagent des ressources (sous des licences qui le permettent, du style créative common) comme OpenEnglishWeb pour l’enseignement de l’anglais, Sésamaths (mathématiques), Weblettres (lettres), les clionautes (histoire géographie), lemanège (éco droit).

Je reviendrai dans un prochain billet sur la définition du contexte, des acteurs, des outils et des ressources en ce qui concerne le cours que je donne aux étudiants de M2 pour mieux préparer ce que je souhaite mettre en place l’année prochaine. C’est exactement ce qui m’a fait défaut cette année.