Les enseignants et les machines

Depuis l’apparition par effraction du numérique dans notre environnement professionnel nous lisons des articles, nous organisons des colloques, nous débattons sur la place de la machine. Sont-ce les machines qui sont centrales et qui doivent être l’entrée réflexive, sont-ce leurs fonctionnalités ?

Scénarisons d’abord. Identifions les fonctionnalités pédagogiques pour répondre aux  besoins identifiés puis sélectionnons l’outil disent les uns. Explorons le nouvel outil, bidouillons, bricolons avec nos élèves, étudiants et stagiaires disent les autres puis nous en tirerons des conclusions.

Il est vrai que la puissance des technologies numériques s’est immiscée dans tous les compartiments de la formation (initiale et continue), dans le management et dans la vie sociale.

La transformation est telle qu’elle a stimulé des pans entiers de la recherche, qu’elle a interrogé  les pédagogues dans   leurs professionnalités (en enthousiasme ou en détestation), qu’elle a engagé les politiques à traduire ces changements en réglementations, en politiques à court moyen et long terme.

Nous vivons au quotidien une révolution technologique. Les historiens, les sociologues analyseront ces conséquences dans un temps qui ne nous appartient pas, qui ne nous appartient plus.

La puissance du changement que nous vivons est inscrit dans notre quotidien professionnel, dans l’histoire des technologies que d’autres (probablement encore dans nos cours de récréations) auront à écrire.

Pour autant, face à ces modifications qui semblent  nous avoir plongé dans une grande lessiveuse, il nous reste l’histoire qui nous permet de mettre en contexte l’effet des changements.

L’immixtion des technologies n’est pas un fait nouveau, les enseignants, comme toutes les composantes de la société, ont dû dialoguer depuis longtemps avec les technologies. A la différence des autres groupes sociaux , j’ai le sentiment que le rapport Homme / Machine est plus conflictuel dans l’éducation. L’histoire des technologies, à défaut de nous donner des solutions, nous aide à commencer à dénouer cet écheveau. Deux camps semblent s’affronter depuis très longtemps, celui de la pensée pure et celui de la pensée instrumentée. L’introduction de la machine générant assez généralement des tensions. La machine, dans cet affrontement permanent des anciens et des modernes, semble se poser à la fois comme un objet de progrès et comme un objet de régression.

J’ai essayé, dans le diaporama ci-dessous, de formaliser ces idées afin que je puisse  (nous puissions ?) tenter de mieux (moins mal) imaginer mon (notre rapport) aux machines. Oui le numérique est un objet technologique qui transforme le quotidien et Non la technologie perturbante et transformatrice n’est pas une nouveauté.

Histoire des technologies

À l’heure où ne peut commencer une journée sans que l’on soit confronté à une réflexion sur les Moocs parangon de la modernité (?), il est intéressant de regarder dans nos archives, notamment celles de la télévision scolaire. Je le dis souvent nous inventons peu, nous adaptons souvent.

Je viens de trouver trois magnifiques vidéos des années 1960 sur l’histoire de la technologie. Y sont notamment interviewés André Leroi-Gourhan et Gilbert Simondon. C’est une émission de 1967 qui est d’un extraordinaire intérêt, la science diffusée via les ondes pour le plus grand nombre avec l’appui de brillants intellectuels.

Il me semble que cela doit nous permettre de mieux comprendre les enjeux actuels de la formation, de relativiser ce que nous pensons être des nouveautés absolues et de penser la façon dont sont construits les dispositifs de formation actuels. Des archives qui ne peuvent pas nous laisser de marbre.

L’introduction

La partie 2

La partie 3

Innovation, mot prétentieux

J’ai cru à un moment donné que j’étais un enseignant innovant alors que je ne suis qu’un pédagogue, un simple pédagogue, pour être juste, j’essaye de l’être.

J’aimais croire que j’étais innovant alors que j’avais (je dois avoir encore) des compétences (une appétence serait plus juste) pour manier des outils et à les insérer dans mes cours. Pourquoi cette soudaine prise de distance me direz-vous ? Le mois de novembre gris qui me porte au moral, la faiblesse passagère qui se traduit par « le ciel bas et lourd » des états d’âmes ?

Que nenni, je me contente d’essayer d’analyser, de chercher, de poser brique par brique mon continuum personnel réflexif. Si je pense ne pas être spécialement innovant, j’ai souvent revendiqué le qualificatif de praticien réflexif. C’est à ce titre que je voudrais inscrire ce billet.

J’ai à plusieurs reprises exploré l’histoire de l’enseignement instrumenté en me référant à la radio et à la télévision scolaire des années 60, j’ai réalisé un interview d’un instituteur de terrain qui l’avait pratiqué, M Chatenay. J’ai recherché les spécimens papiers de ces constructions – Livret N° 1 et Livret N°2.

André Leroi-Gourhan

J’ai continué ce travail exploratoire en cherchant dans les archives de Canal U.  J’ai isolé un

Les magdaléniens

colloque consacré à la radio et télévision et radio scolaire. Geneviève Jacquinot y présente son expérience. Le site de Canal U introduit ainsi la ressource intitulé « Grand témoin de la radio scolaire » : « Geneviève Jacquinot, auteur du film « Les magdaléniens » pour le compte de la télévision scolaire, revient sur l’ensemble de son parcours de conceptrice, utilisatrice, chercheur

au service de l’audiovisuel éducatif.« 

L’étude de ce colloque me conforte dans l’idée que je ne suis pas innovant (ceux de Marly le Roi étaient innovants), je tente simplement de réinterpréter ce qui a été déjà initié dans les années 60.  Je ne suis pas innovant et j’ai surtout le sentiment qu’il y a une immense inertie dans notre institution, une forme d’incapacité à tirer les leçons des expérimentations et pourtant … La richesse des propos et des analyses de Geneviève Jacquinot devraient toujours être présentés aux jeunes enseignants à plus forte raison à ceux qui s’engagent dans le numérique. J’ai essayé d’extraire des propos qui me paraissent d’une telle actualité qu’il me fallait les garder en ressources.

Je vous livre ici les passages qui m’ont marqué :

• Le bricolage

• Projet pédagogique et architecture

• La massification

• L’enseignant et les médias

Relisons avec grande attention les propos tenus, il me semble qu’il sont totalement d’actualité au moment où l’on souhaite diffuser les savoirs au plus grand nombre, au moment où nous souhaitons intégrer des outils dans les bâtiments scolaires et universitaires, au moment où nous devons former une chaîne de création. Ce sont des travaux menés dans les années 60 qui n’ont absolument pas vieilli, ils sont même actuels. Ils doivent nous servir de base de réflexion.

Prenons même un élément d’actualité. On veut actuellement que les universités et les lycées échangent leurs enseignants. La télévision scolaire l’avait déjà pensé en  bénéficiant des savoirs d’André  Leroi-Gourhan, un bel exemple de mixage entre le supérieur et le scolaire.

Pour finir ce travail de réflexion préparatoire, comment ne pas être impressionné par quelqu’un qui a fréquenté Leroi Gourhan. Le « geste et la parole » fait partie de mes ouvrages des références.

Madame Jacquinot merci pour ces leçons de pédagogie.

Introduction

Cette rubrique à dominante historique est mise en ligne pour tenter de recadrer les réflexions  sur la  scénarisation dans une temporalité longue.

De nombreux discours actuels sur les technologies informatiques promettent un avenir radieux de la pédagogie. Ces discours technophiles sincères mettent trop souvent l’outil comme entrée d’analyse. Pourtant … l’étude des pratiques de nos prédécesseurs nous montrent que les outils changent mais que les interrogations persistent.

De Jean Valérien à Internet des interrogations récurrentes.

La radio scolaire – L’OFRATEME et l’école

Un billet en rapport – Un autre billet en rapport – Un billet en rapport

Nous analysons, nous décrivons nos pratiques actuelles à longueur de billets. Nous nous interrogeons sur la place qu’il faut réserver à internet, aux réseaux sociaux, ce que sera la web 3.0. Pourtant … L’enseignement en ligne n’est pas une nouveauté. Déjà dans les années 60 les instituteurs utilisaient des réseaux (hertziens) dans leurs cours. J’ai rencontré M Daniel Chatenay, ancien instituteur et directeur de l’école primaire de Saint Martin Belle Roche (71). Il nous explique comment il a inséré la radio scolaire dans son enseignement. Ce témoignage permet d’interroger nos pratiques actuelles. On reconnaîtra de nombreux invariants pédagogiques qui nous semblent terriblement d’actualité, novateurs et pourtant … C’était il y a 40 ans.

Je tiens à remercier chaleureusement M Chatenay d’avoir accepté le principe de l’entrevue, M le Maire de Saint Martin Belle Roche pour la mise à disposition des locaux et l’équipe des enseignants du groupe scolaire pour leur accueil chaleureux.

Je tiens à remercier spécialement M Chatenay parce qu’il  fait partie des personnes qui m’ont donné le goût et l’envie d’apprendre et probablement donné l’appétence pour ce beau métier qu’est l’enseignement. Mille mercis 🙂

Vidéo N°1

Vidéo N° 2

en cours de conception

Vidéo N° 3

Vidéo N° 4

Deux exemples de livrets pour la poésie et le chant

Histoire

Le modèle (scénario) que je vous propose dans ce blog est largement lié à l’intégration de l’informatique et d’internet dans l’espace éducatif.

* Cette façon de penser la pédagogie est -elle nouvelle ?
* l’innovation est-elle synonyme de changement ?
* L’enseignement dans et hors la classe est-il un concept nouveau ?

Faisons un peu d’histoire de l’enseignement, penchons nous sur l’oeuvre de Jean Valérien

Le site canal U propose une entrevue avec Jean Valérien à propos de son expérience, sur le rôle des technologies de l’enseignement. La plupart des analyses sont encore vérifiables dans le contexte de l’enseignement instrumenté par informatique. Pour ceux et celles qui souhaiteraient approfondir la question, un cédérom sur l’oeuvre de Jean Valérien a été réalisé.

Voir aussi un article de Jacques Wallet (STICEF -Université de Rouen) intitulé : »EIAH : Environnements Imaginaires pour l’Apprentissage Humain »

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1 – « Né en 1931, Jean VALÉRIEN entre en 1953 à l’École Normale Supérieure de Saint-Cloud, agrégé de sciences naturelles en 1957, puis lycée de Meaux, et service militaire au Service Cinématographique des Armées. Il est assistant, puis maître-assistant au Centre audiovisuel de l’E. N. S. de 1960 à 1968. Son objectif est d’intégrer les moyens audiovisuels dans l’enseignement particulièrement dans sa disciplinaire d’origine les sciences naturelles. Il réalise à partir de 1963, 60 films en 16 et 35 mm comme : « le fonctionnement cardiaque », « la structure de la cellule », ou, « du Pelvoux au Viso », puis à partir de 1965, en 8 mm /…/  » Source Canal U

langues histoire

Une vidéo très intéressante sur les processus d’apprentissage. Face aux discours sur la modernité d’internet (ce qui est vrai) et les « nouveaux dispositifs » de formation en classe innovants (ce qui est parfois moins vrai). Il est toujours utile de regarder l’histoire pour mieux comprendre le présent.

La vidéo sur Canal U

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histoire de l’enseignement

Un entretien avec Jean Valérien père de la radio scolaire. Déjà la pédagogie embarquée

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Marly le roi

J’aime beaucoup cette vidéo, pour son introduction qui fleure bon la nostalgie, pour sa modernité. Lorsque l’on évacue le contexte historique et que l’on se penche sur les méthodes actuelles, on un sentiment d’histoire qui bégaye. En surfant sur le site de l’union européenne Vs pédagogie on peut voir des vidéos qui sont identiques (exception faite de la présence d’internet). Un enseignant réfugié derrière son écran et des apprenants derrière leurs ordinateurs.

Les vidéos Vodpod ne sont plus disponibles.

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Histoire de l’enseignement instrumenté

En bas de cet article des images de fascicules OFRATEME pour l’enseignement de la musique aux élèves de CM2 dans les années 1962 – 1964.

Un parcours graphique pour illustrer l’enseignement dans et hors la classe alors même que la pédagogie n’a pas encore intégrée l’informatique et internet et pour cause !

En 1964 on développe des technologies qui permettent de palier le manque de professeurs de musique. On utilise la radio. Chaque semaine les instituteurs, branchent la radio et ouvrent la classe vers l’extérieur.

Fascicule OFRATEME – Années 60

A lire – Un article de Georges Louis Baron Université Paris V Descartes – « A propos de technologie de l’éducation : synthèse d’un ouvrage de 1970 »